专家观点

　　创客教育应是“普惠教育”

　　创客教育并非只是为了培养发明家，更重要的，是培养学生创新精神、创新思维和创新技能，应该是一种“普惠教育”。

　　创客教育可有两种理解，一种“专门培养创客的教育”，另一种是“像培养创客一样进行教育”。我认为创客教育的意义应该偏重后者。

　　创客教育与美国政府提倡的“STEAM教育”渊源颇深。STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）、Tech-nology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Maths（数学），是多学科融合的综合教育。与传统的“讲座式”教育不同，STEAM教育更注重学习与现实世界的联系，更注重学习的过程，而非体现在试卷上的分数。

　　创客教育与STEAM教育有异曲同工之妙，都偏重实践，让孩子们在制作东西的过程中，建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。

　　（省教育信息化发展中心研究部主任姜新华）

　　专家观点

　　深圳创客教育值得借鉴

　　创客教育要长远发展，必须建立与之匹配的课程体系和评价标准。

　　据了解，除武汉外，宜昌、十堰、黄石等地也都在尝试开展青少年创客教育，但各地、各校各行其是，没有规范细则进行指导。职称评审、工作量考核等制度不配套，导致部分老师不愿投入太多精力。

　　深圳创客教育起步早，发展快，该市出台的《指南》对武汉发展创客教育具有很强的借鉴意义。

　　2016年10月，深圳发布《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行），这是国内首次有城市专门针对中小学生创客教育发布建设指南。

　　《课程建设指南》指出，创客教育作为一种独特的创新学习模式，应主动适配各个学科，既有从综合实践课、美术创作课、信息技术课等“术科”出发的创客课程，也有由语文、数学、物理、化学等“学科”发起的创客课程。因此，创客教育课程的教学阵地可切入到学校教学组织的多个空间，还可跨学科融合。

《课程建设指南》从导言、课程目标、课程性质、课程要素与结构、课程设置、课程开发、课程实施、学习评价、实施保障等9个方面对创客教育课程进行说明，并从“工匠精神的传承”“创客能力的练习”以及“产业知识的启蒙”3个维度，分别设置小学、初中和高中3个学段的相应阶段目标。而《实践室建设指南》则从总体要求、选址与装修、工具耗材配置、云服务平台、课程建设、组织管理和服务商选择等7个方面，对创客实践室的建设进行了系统指导。（消息来源：武汉设计网）